La comprensión implica ir mucho más de la lectura literal, el planteo de pregunta que no tenga una respuesta explicita en el texto, que lleven a la realización de inferencias, a decodificar el mensaje oculto, lo implícito, a reflexionar, a poner en juegos los conocimiento previos, a relacionar, a buscar sinónimos y ejemplos que ayuden a comprender mejor. A enseñar los recursos propios de cada género y su función textual.
Muchas veces creemos que estamos trabajando comprensión porque damos un texto y formulamos preguntas después. Pero eso no garantiza que los estudiantes estén aprendiendo a leer con profundidad, a pensar mientras leen, o a detenerse cuando algo no se entiende. Solo garantiza que respondan, muchas veces de forma mecánica o literal.
La guía me hizo ver con más claridad la diferencia entre pedir comprensión y enseñarla. Pedir comprensión es esperar respuestas correctas. Enseñarla, en cambio, implica abrir el proceso: modelar cómo se infiere una idea, cómo se activa un conocimiento previo, cómo se reformula algo confuso, cómo se toma conciencia de que no se está entendiendo.
En mi aula, cuando un estudiante no comprende un texto, a veces la respuesta…
Muchas veces les decimos a los estudiantes que no comprenden el texto que lo vuelvan a leer así entienden. Y a veces pueden leerlo un montón de veces y seguirán sin comprender si no utilizamos otras estrategias como nos enseña la guía.
En nivel inicial, muchas veces leemos cuentos y después hacemos preguntas como “¿quién era el protagonista?”, “¿qué pasó al final?”, y sentimos que estamos trabajando comprensión. Pero en realidad, eso se parece más a una evaluación que a una enseñanza.
Me ha pasado muchas veces que un estudiante me dice: "Mae, no entiendo" y yo le respondo "vuelve a leer" pero a través de la guía podemos ver que el estudiante no solo necesita volver a leer, sino que hay diferentes estrategias que puede utilizar para mejorar su comprensión. Si la dificultad está en el vocabulario del texto, por más que lea 50 veces, de igual manera, no entenderá.
Me gustó mucho la actividad fotográficas y detectivescas, pues promueve que los estudiantes identifiquen por sí solos si las preguntas son de respuesta explícita o implícita. Incentiva a la reflexión.
La comprensión implica ir mucho más de la lectura literal, el planteo de pregunta que no tenga una respuesta explicita en el texto, que lleven a la realización de inferencias, a decodificar el mensaje oculto, lo implícito, a reflexionar, a poner en juegos los conocimiento previos, a relacionar, a buscar sinónimos y ejemplos que ayuden a comprender mejor. A enseñar los recursos propios de cada género y su función textual.
Muchas veces creemos que estamos trabajando comprensión porque damos un texto y formulamos preguntas después. Pero eso no garantiza que los estudiantes estén aprendiendo a leer con profundidad, a pensar mientras leen, o a detenerse cuando algo no se entiende. Solo garantiza que respondan, muchas veces de forma mecánica o literal.
La guía me hizo ver con más claridad la diferencia entre pedir comprensión y enseñarla. Pedir comprensión es esperar respuestas correctas. Enseñarla, en cambio, implica abrir el proceso: modelar cómo se infiere una idea, cómo se activa un conocimiento previo, cómo se reformula algo confuso, cómo se toma conciencia de que no se está entendiendo.
En mi aula, cuando un estudiante no comprende un texto, a veces la respuesta…
Muchas veces les decimos a los estudiantes que no comprenden el texto que lo vuelvan a leer así entienden. Y a veces pueden leerlo un montón de veces y seguirán sin comprender si no utilizamos otras estrategias como nos enseña la guía.
En nivel inicial, muchas veces leemos cuentos y después hacemos preguntas como “¿quién era el protagonista?”, “¿qué pasó al final?”, y sentimos que estamos trabajando comprensión. Pero en realidad, eso se parece más a una evaluación que a una enseñanza.
Me ha pasado muchas veces que un estudiante me dice: "Mae, no entiendo" y yo le respondo "vuelve a leer" pero a través de la guía podemos ver que el estudiante no solo necesita volver a leer, sino que hay diferentes estrategias que puede utilizar para mejorar su comprensión. Si la dificultad está en el vocabulario del texto, por más que lea 50 veces, de igual manera, no entenderá.
Me gustó mucho la actividad fotográficas y detectivescas, pues promueve que los estudiantes identifiquen por sí solos si las preguntas son de respuesta explícita o implícita. Incentiva a la reflexión.