¿Qué es?
En términos amigables para los estudiantes, resumir es contar las partes más importantes de un texto, con tus propias palabras, de una manera mucho más corta. Enseñar a resumir les muestra a los estudiantes cómo discernir las ideas esenciales en un texto, cómo ignorar la información irrelevante y cómo integrar las ideas centrales de manera significativa. Resumir es una habilidad compleja que continuará desarrollándose con el tiempo.
¿Por qué usarlo?
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Ayuda a los estudiantes a aprender a determinar ideas esenciales y consolidar detalles importantes que respaldan esas ideas.
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Permite a los estudiantes centrarse en palabras clave y frases de un texto asignado que vale la pena recordar.
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Enseña a los estudiantes cómo tomar una selección extensa de texto y reducirla a los puntos principales para una comprensión más concisa.
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Las habilidades de resumen son aplicables en casi todas las áreas de contenido.
Información clave
Foco
Comprensión
¿Cuando?
Después de la lectura
¿Cómo?
Individual
Pequeños grupos
Toda la clase
¿Cómo implementarlo?
Resumir puede ser difícil, incluso para adultos. El salto desde contar de nuevo —que pide a los lectores que recuerden los eventos de una historia en orden lógico— hasta determinar qué es importante o esencial en una historia y condensar la información en un resumen, es grande. Una buena manera de apoyar la creciente capacidad de resumir de los jóvenes lectores es modelar y practicar rutinas de resumir. La rutina o estructura que tenga más sentido será diferente según la edad y experiencia de los estudiantes.
Estudiantes menos experimentados
Intente pasar de rutinas estructuradas para enseñar la secuencia de la historia, como "Principio, Medio y Fin" y "Primero, Siguiente, Luego, Último", a rutinas de resumir estructuradas como "Alguien Quería, Pero, Entonces" o "Resumen de los Cinco Dedos (Quién (personaje), Qué quería (Intención del personaje), Pero (Problema), Entonces (Solución del personaje), Finalmente (Final de la historia)". Estos andamios dan a los estudiantes una representación visual de su pensamiento y una manera de estructurar sus respuestas mientras los incitan a pensar en más que solo la secuencia de eventos.
Estudiantes más experimentados
Para estudiantes que han tenido más práctica identificando elementos de la historia y determinando ideas importantes, intente usar rutinas más abiertas como enfoques centrados en palabras clave para resumir. Para estudiantes que se sienten cómodos con el concepto de ideas principales y detalles importantes:
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Comience leyendo o haciendo que los estudiantes escuchen la selección de texto que se va a resumir.
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Pregunte a los estudiantes las siguientes preguntas de estructura: ¿Cuáles son las ideas principales? ¿Cuáles son los detalles cruciales necesarios para respaldar las ideas principales? ¿Qué información es irrelevante o innecesaria?
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Haga que utilicen palabras clave o frases para identificar los puntos principales del texto.
Diversidad en el aula
Para aprendices de segundo idioma, estudiantes con habilidades de lectura variadas y estudiantes más pequeños.
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Tenga en cuenta que se pueden usar diferentes rutinas de resumen para el mismo texto.
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Si los estudiantes están trabajando de forma independiente o en parejas, puede variar el método que utilizan para resumir.
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Utilice elementos visuales. Incorpore organizadores gráficos que utilicen imágenes en lugar de texto como indicadores y/o pida a los estudiantes que dibujen sus resúmenes. Guíe a los estudiantes durante el proceso de escritura del resumen. Anímelos a escribir resúmenes sucesivamente más cortos, refinando su pieza escrita hasta que solo quede la información más esencial y relevante. Haga que los estudiantes trabajen juntos para responder preguntas de resumen y escribir respuestas. Considere la posibilidad de emparejar escritores incipientes y avanzados y promueve la discusión sobre lo que es importante en el texto y permite que ambos estudiantes realicen el trabajo de pensamiento de resumir.
Evidencia
Jones, R. (2007). Strategies for Reading Comprehension: Summarizing. Retrieved 2008, January 29, from http://www.readingquest.org/strat/summarize.html.
Guthrie, J. T. (2003). Concept-Oriented Reading Instruction: Practices of Teaching Reading for Understanding. In C. Snow & A. Sweet (Eds.), Reading for Understanding: Implications of RAND Report for Education (pp. 115-140). New York: Guilford.
Este artículo es una adaptación y traducción libre de: Reading Rockets (s.f) Summerizing. https://www.readingrockets.org/classroom/classroom-strategies/summarizing