¿Por qué usarlo?
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La inferencia es un requisito previo para el pensamiento de orden superior (Marzano, 2010).
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Las habilidades de inferencia son necesarias en todo el currículo, artes lenguaje, inglés, matemáticas y hasta ciencias naturales y sociales.
Información clave
Foco
Comprensión lectora
¿Cuándo?
Durante la lectura
Luego de la lectura
¿Cómo?
Individual
Pequeños grupos
Toda la clase
¿Cómo implementarlo?
1. Ayudar a los niños a darse cuenta que ya saben cómo hacer inferencias puede aumentar su confianza e introducirlos a los conceptos y vocabulario que necesitarán para hablar sobre su pensamiento inferencial. Muchos modelos para enseñar inferencia están destinados a ser utilizados con texto, pero también pueden funcionar igual de bien para guiar a los estudiantes a través de hacer inferencias sobre imágenes, ya sea imágenes individuales o libros de imágenes sin palabras, como un paso intermedio para hacer inferencias sobre texto. Con instrucción explícita, los estudiantes pueden aprender a reconocer las inferencias que hacen sobre su lectura, verificar su pensamiento para asegurarse de que tenga sentido y ajustar sus inferencias a medida que obtienen nueva información.
2. Un modelo simplificado para enseñar inferencia se basa en las siguientes suposiciones:
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Necesitamos encontrar pistas para obtener algunas respuestas.
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Necesitamos agregar esas pistas a lo que ya sabemos o hemos leído.
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Puede haber más de una respuesta correcta.
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Necesitamos poder respaldar las inferencias con evidencia.
3. En este modelo, los profesores plantean cuatro preguntas a los estudiantes para facilitar una discusión sobre inferencias (Marzano, 2010). El objetivo es que los estudiantes internalicen estas preguntas para que puedan ser conscientes y evaluar su propio pensamiento.
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¿Cuál es mi inferencia? Esta pregunta ayuda a los estudiantes a darse cuenta de que pueden haber hecho una inferencia al completar información que no se presentó directamente.
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¿Qué información usé para hacer esta inferencia? Esto ayuda a los estudiantes a comprender los diferentes tipos de información que utilizan para hacer inferencias. Esto puede incluir información presentada en el texto, o puede ser conocimiento previo que un estudiante aporta al entorno de aprendizaje.
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¿Qué tan bueno fue mi pensamiento? Una vez que los estudiantes han identificado las premisas en las que basaron sus inferencias, pueden participar en la parte más poderosa del proceso: examinar la validez de su pensamiento.
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¿Necesito cambiar mi pensamiento? El paso final es que los estudiantes consideren posibles cambios en su pensamiento. El punto aquí no es invalidar las inferencias originales de los estudiantes, sino ayudarlos a desarrollar el hábito de actualizar continuamente su pensamiento a medida que recopilan nueva información.
Diversidad en el aula
Para aprendices de segundo idioma, estudiantes con habilidades de lectura variadas y estudiantes más pequeños.
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Proporciona imágenes o clips de video para estudiantes que quizás no puedan comprender el texto o permitiéndoles a dibujar en lugar de escribir sus inferencias.
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Utiliza organizadores gráficos para hacer los pasos desde la observación hasta la inferencia más explícitos.
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Modela el proceso de observación a inferencia una y otra vez, utilizando tantos ejemplos de la vida real como sea posible.
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Reconoce que el conocimiento previo sobre el cual se basan las inferencias será diferente de un estudiante a otro.
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Reafirma a los estudiantes que las respuestas pueden ser diferentes, pero todas deben basarse en evidencia.
Evidencia
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Tarchi, C. (2015) Fostering reading comprehension of expository texts through the activation of readers’ prior knowledge and inference-making skills. International Journal of Educational Research, Volume 72, 80-88. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2015.04.013
Este artículo es una adaptación y traducción libre de: Reading Rockets (s.f) Inferencing. https://www.readingrockets.org/classroom/classroom-strategies/inferencing