Al igual que en el artículo, observo que Emma presenta habilidad para representar los datos de los problemas, pero no logra detectar con claridad los datos irrelevantes. También destaco que no hay un plan para resolverlos ni un análisis previo de la situación planteada.
A su vez, se evidencian dificultades en el cálculo y en la fluidez aritmética.
Emma se beneficiaría de toda la intervención: la enseñanza de los cálculos, la automatización de los mismos, el aprendizaje de estrategias para comprender el problema, la identificación y generalización de los distintos tipos de problema, y la revisión constante de los procedimientos de cálculo.
Segun Powell, los alumnos con dificultades matematicas muchas veces no tienen estrategias o un plan a desarrollar al enfrentarse a un problema de computacion o de palabras (falta de estrategias y uso de metacognicion).
Esto se demuestra en el hecho de que Emma usa unicamente los dibujos de un problemas para tratar de solucionar un problema. Tambien usa el conteo con los dedos.
Aparentemente en cada problema, Emma debe volver a intentar como solucionarlo ya que parece que no sabe o utiliza estrategias que le ayudarian. Powell recalca la importancia de modelar y ensenar los pasos requeridos para lograr una solucion. Deben poder reconocer que esquema usar y estos esquemas deben ser modelados y reafirmados.
Por un lado, uno de los aspectos que genera cierta inquietud es el nivel de los problemas propuestos en la prueba. Estos parecen relativamente sencillos en comparación con mediciones de otras evaluaciones o con lo establecido en el diseño curricular para tercer grado. En el caso de Ema, trabajó con cantidades de un solo dígito y mostró dificultades para discriminar información relevante de la que no lo es.
Si bien obtuvo un puntaje "promedio" en la prueba Banedi, en las estrategias evaluadas por Jel Mat se observaron desafíos significativos. Cualitativamente, se evidencia que utiliza estrategias muy básicas y espontáneas: grafica todos los datos sin jerarquizar su relevancia y suele contar desde el inicio. Estas estrategias, limitadas a cantidades pequeñas, también…
Al igual que en el artículo, observo que Emma presenta habilidad para representar los datos de los problemas, pero no logra detectar con claridad los datos irrelevantes. También destaco que no hay un plan para resolverlos ni un análisis previo de la situación planteada.
A su vez, se evidencian dificultades en el cálculo y en la fluidez aritmética.
Emma se beneficiaría de toda la intervención: la enseñanza de los cálculos, la automatización de los mismos, el aprendizaje de estrategias para comprender el problema, la identificación y generalización de los distintos tipos de problema, y la revisión constante de los procedimientos de cálculo.
Segun Powell, los alumnos con dificultades matematicas muchas veces no tienen estrategias o un plan a desarrollar al enfrentarse a un problema de computacion o de palabras (falta de estrategias y uso de metacognicion).
Esto se demuestra en el hecho de que Emma usa unicamente los dibujos de un problemas para tratar de solucionar un problema. Tambien usa el conteo con los dedos.
Aparentemente en cada problema, Emma debe volver a intentar como solucionarlo ya que parece que no sabe o utiliza estrategias que le ayudarian. Powell recalca la importancia de modelar y ensenar los pasos requeridos para lograr una solucion. Deben poder reconocer que esquema usar y estos esquemas deben ser modelados y reafirmados.
Emma no organiza los pasos…
Por un lado, uno de los aspectos que genera cierta inquietud es el nivel de los problemas propuestos en la prueba. Estos parecen relativamente sencillos en comparación con mediciones de otras evaluaciones o con lo establecido en el diseño curricular para tercer grado. En el caso de Ema, trabajó con cantidades de un solo dígito y mostró dificultades para discriminar información relevante de la que no lo es.
Si bien obtuvo un puntaje "promedio" en la prueba Banedi, en las estrategias evaluadas por Jel Mat se observaron desafíos significativos. Cualitativamente, se evidencia que utiliza estrategias muy básicas y espontáneas: grafica todos los datos sin jerarquizar su relevancia y suele contar desde el inicio. Estas estrategias, limitadas a cantidades pequeñas, también…